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【他山之石】重慶第二師範學院:構建教師教育“四維聯動”實踐教學體系

作者:江净帆、杨洲、田振华       点击数:   更新時間:2019-06-18

實踐教學曆來是高校教育教學的難點,也是當前教師教育改革的熱點。近年來,教師教育實踐教學受到高度關注,國家先後發布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》《關于加強師範生教育實踐的意見》和《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等重要文件,要求加強相關領域的教育改革。如何突破實踐教學的薄弱環節,不斷提升未來教師的崗位勝任力成爲當前教師教育改革的重要命題。在此背景下,重慶第二師範學院以小學教育專業爲依托,積極探索構建全程性、開放性、研創性、協同性“四維聯動”的教師教育實踐教學體系,以整體優化師範生的實踐教學效能。

全程性重構教師教育實踐教學內容

學院打破傳統教育課程體系中理論教學與實踐教學的界限,在時間上進行“前置”與“延伸”,從大一起即開設獨立的實踐課程,並將其貫通于師範生4年學習的全過程,使師範生在4年學習中始終能置身于理論與實踐的交互,持續深化對崗位的理解和技能訓練。

一是健全校內實訓課程體系。從第一年至第4年螺旋式開設“儀態與表達”“中華教育經典選讀(答辯)”“西方教育經典選讀(答辯)”“兒童遊戲創編”“GSP素質拓展”“特色工作室”“數字教學資源設計”等獨立實訓課程,對接未來崗位逐漸強化師範生儀態、表達、遊戲創編及特長技能等方面的訓練。

二是創新校外實踐教學體系。學院依托重慶市首批教師教育創新試驗區,打破師範生畢業前一次性集中實習的傳統模式,重點探索了“四年一貫遞進式”校外實踐教學:第一年爲“見習”,即看看教師怎麽做;第二年做“助教”,即幫著教師“做一做”;第三年“試做”,即試著自己“做一做”;第四年“頂崗”,即能夠自己獨立做。新生自入學第一學年起,就置身于真實的教育情境之中,每年到基地校進行爲期兩周的體驗式學習,全程接受基地教師的指導,在理論與實踐的交互中實現浸潤式、漸進式成長,以便在第四年達到相對成熟的頂崗實習能力。

開放性創設教師教育多元實踐平台

學院打破原有教師教育實踐教學的封閉性、結構化組織形式,在空間上打通第一、第二、第三課堂,以項目實踐爲主要形式創設了兩大多元實踐平台,爲學生提供了更爲靈活、多元的學習環境,使學生可以按照自己的興趣、需要,選擇不同的學習團隊、不同的學習方式、不同的學習內容和不同的學習速度,在自主探究或合作探究中實現個性化發展。

“GSP”素质拓展平台。学院以GSP综合能力(G为通识能力general abilities、S为学科能力subject abilities、P为专业能力professional abilities)为导向,将第一课堂专业学习延伸至第二、第三课堂,由专业教师指导,统整相关活动资源,围绕“师范生技能竞赛、学生社团自主学习、社会工作与实践服务”三大模块开出菜单式的专业活动,学生必须跨模块选择参与项目,累计达到学分后才能毕业。其中,师范生技能竞赛构建起了班级、院级、校级、市级和国家“五级一体”的技能竞赛体系;学生社团自主学习平台组建了文学、艺术、音乐、体育、心理等各类学生社团;社会工作与实践服务平台设置了干部任职、助教锻炼、公益服务、社会实践和教改科研等相关项目。经过近5年的持续建设,小学教育专业每年可为师范生提供50项左右的技能活动菜单,同时建成44个学生专业社团,从而以网格化的项目设置为学生提供了丰富发展的可能,使师范生全部具有GSP活动经历的同时,还可以自主选择发展的方向,有力地提升了学生的综合素质和个性化能力发展。

二是特色工作室中心。小學教育專業圍繞學校服務“0—12岁儿童发展”的办学定位,以開放性教学的形式建设了“‘贝根’儿童启蒙教育工作室中心”,该中心下设儿童礼仪、儿童语艺、儿童剧编创、儿童教玩具开发、儿童数理逻辑思维发展、儿童心理健康等20余个特色工作室。工作室纳入人才培養方案,予以学分保障,在教学组织上实行导师制,由导师与学生双向选择、结成教学相长的共同体,并由导师带入特色项目进行教、学、做一体化的开放式教学。经过持续建设,特色工作室中心已成为培育教师专业发展优势领域、学生个性发展优势特长的重要平台。近5年,工作室成员先后有530余人次获得市级以上各类专业技能奖项,同时先后承接行业横向课题50余项,为30余所小学承担了校園文化建设、校本课程改革及特色项目推广的咨询服务。

研創性促進教師教育學術創新實踐

學院打破了教師教育實踐教學重技能、輕研創的傳統,依托工作室學分保障,鼓勵導師將學術研究、行業研發及創新創業3個領域的特色項目引入實踐教學,激活了本科師範生的研創熱情,也提升了本科師範生的研創能力。

一是學術研究。學院圍繞兒童啓蒙教育及啓蒙師資的創新性培養,鼓勵工作室導師指導學生申報課題,結合教育教學實踐開展研究並發表成果。

二是行業研發。學院與教育行業建立廣泛的合作關系,將行業橫向課題引入工作室的研發教學中,通過行業研發提升師範生的創新精神和創新能力。

三是創新創業。激勵工作室導師將行業研發成果轉化爲創新創業項目,聘請行業優秀人員擔任創新創業導師,改變了以往師範生創新創業訓練較爲薄弱的狀況。近3年,小學教育專業本科師範生的研創能力獲得顯著發展,共獲得國家及市級以上創新創業項目15個,獲得國家及市級以上創新創業成果獎勵11個,先後有120余人次參與專利申報、學術論文發表及蒙學教材、讀物的編撰發行工作。

協同性構建教師教育合作育人機制

學院力圖破解師範院校基地建設不足、與基地合作流于形式和學生校外實踐缺乏穩定性保障機制的難題,嘗試從教師發展協同、課程教學協同、資源研發協同、質量監控協同等4個方面深化行業合作,以更爲密切的行業合作爲實踐教學提供育人保障。目前,學校小學教育專業已建成包括20個地方政府部門、25所小學以及11家教育企業在內的56個基地單位,爲師範生的集中和分散實習提供了立體多層的實踐教學平台。專業堅持召開一年一度的教師教育合作辦學工作會,向合作單位彙報並共同研討辦學事宜,持續深化四項協同機制。

一是教師發展協同。明晰高校理論導師與基地一線導師的權責,明確基地一線導師的遴選和支持辦法,建立穩定的基地合作單位導師庫,與基地合作開展優秀實踐導師評選,吸引更多優秀的基地導師投入師範生實踐教學指導中。建立“1+1”双导师协同发展制度,即以指导学生校外实践为纽带,结成高校理论导师与基地一线导师的发展共同体,派出高校理论导师到基地挂职锻炼,深入到小学常态化情境中进行听课、观摩和教研,提升应用型人才的培养能力;同时,由理论导师与一线导师共同围绕小学教育教学改革及师范生人才培養,开展研究并发表成果。

二是课程教学协同。邀请基地单位参与人才培養目标及其课程设置的论证,聘请基地单位一线优秀实践教师担任各学科教学法、名师讲堂和其他实训课程的教学,促进基地导师更好地理解和参与师范生的人才培養。

三是資源研發協同。加強與基地單位的教育資源合作研發,一方面通過課題委托,在基地學校采集、編制小學教育教學的案例資源,制作學生校外實踐的導航微課;另一方面,積極轉化學科專業優勢,爲基地單位提供特色課程、特色項目的教學資源研發服務。

四是質量監控協同。建立了基地、導師及學生實踐的循環評價機制,通過基地評學、導師評學和學生評教,動態掌握實踐教學中的各方表現,從而進行動態調整和持續優化。同時,學院與基地單位聯合開展“師範生見習、助教、試做實習內容及質量標准研究”“師範生頂崗實習內容及質量標准研究”等課題研究,通過明晰實踐內容、質量標准與評價指南,將實踐教學始終置于質量監控之下,以解決師範生校外實踐內容隨意、評價不嚴謹的問題。

經過近年來的持續探索,“四维联动”实践教学体系的人才培養效益逐渐凸显,获得了毕业生及利益相关方的高度认可。2018年,重庆第二师范学院委托第三方——北京“新锦程”公司开展跟踪调查获知,小学教育专业毕业生及其利益相关方对实践教学的总体满意度达到98.54%,这对于当前高校普遍存在的实践教学难题而言,是一个总体性较高的评价。实践教学改革也进一步彰显了小学教育专业的人才培養特色,使专业声誉度得到了持续提升。近5年,学校小学教育专业生源质量持续上升,至2018年,该专业文理科录取平均分均已超过一本控制线,其中文科分超本地一本控制线33分、理科分超本地一本控制线73分。小学教育专业也先后被评为重庆市本科高校特色专业、重庆市本科高校“一流专业”培育项目,所在教育学也建设成为重庆市本科高校重點學科。

(來源:《中國教育報》


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